本文摘要：第二章教育的基本纪律第一节教育与社会的生长1.教育与生产力。生产力对教育的制约：生产力的生长水平制约着教育目的；生产力生长水平制约着课程设置与教育内容；生产力的生长水平制约着教育生长的规模、速度；生产力的生长水平制约着学校结构；生产力的生长制约着教学方法、手段、组织形式。 教育对生产力的反作用（教育的经济功效）：教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是举行技术创新的一个重要手段。2.教育与社会政治经济制度。

第二章教育的基本纪律第一节教育与社会的生长1.教育与生产力。生产力对教育的制约：生产力的生长水平制约着教育目的；生产力生长水平制约着课程设置与教育内容；生产力的生长水平制约着教育生长的规模、速度；生产力的生长水平制约着学校结构；生产力的生长制约着教学方法、手段、组织形式。

教育对生产力的反作用（教育的经济功效）：教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是举行技术创新的一个重要手段。2.教育与社会政治经济制度。社会政治经济制度对教育的作用：社会政治经济制度的性质决议着教育的性质；社会政治经济制度决议和制约着教育的向导权；社会政治经济制度决议受教育的权利和水平；社会政治经济制度决议教育目的的性质和思想品德教育的内容。

教育对社会政治经济制度的反作用（教育的政治功效）：教育造就出具有一定阶级意识的人，维护和牢固一定的政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风俗为政治经济制度服务；教育对政治经济制度不起决议作用。3.教育与文化。

文化对教育的影响：文化影响着教育的价值取向；文化影响教育目的简直立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。教育的文化功效：教育具有筛选、整理、通报和生存文化的作用；教育具有流传和交流文化的作用；教育具有更新和缔造文化的作用。4.学校文化的特性。（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以通报文化传统为己任。

5.学校文化的分类。学校文化可以分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。

其中，学校的精神或看法文化是学校文化的焦点，学校精神文化又包罗认知身分、情感身分、价值身分以及理想身分四个要素。6.学校文化的功效。（1）导向功效；（2）凝聚功效；（3）规范功效。

7.教育与人口。人口对教育的影响：人口的数量和增长速度影响着教育的规模和生长速度；人口的质量影响着教育的质量；人口的结构和迁移对教育的影响作用。

教育的人口功效：控制人口的数量；提高人口的质量；改善人口结构，调整人才组成与流动。8.教育的相对独立性，是指教育具有自身的纪律，对政治经济制度和生产力具有能行动用。教育的相对独立性的体现形式：教育与生产力和政治经济制度生长的不平衡性；教育生长自己具有继续性；教育具有自身的质的划定性。第二节教育与人的身心生长1.个体身心生长的动因。

（1）内发论。内发论者强调人的身心生长的气力主要源于人自身的内在需要，身心生长的顺序也是由身心成熟机制所决议。

代表人物有孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔。（2）外铄论。外铄论的基本看法是人的生长主要依靠外在的气力，诸如情况的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

代表人物有荀子、洛克和华生。（3）个体运动中多因素相互作用论（配合作用论）。辩证唯物主义认为，人的生长是个体的内在因素（如先天遗传素质、团体成熟的机制）与外部情况（如外在的刺激的强度、社会生长的水平、个体文化配景等）在个体运动中相互作用的效果，人是能动的实践主体。

2.个体身心生长的纪律。（1）个体身心生长的顺序性：个体身心生长的顺序性是指人的身心生长是一个由低级到高级、由简朴到庞大、由量变到质变的一连不停的生长历程。教育事情要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的生长，不能“揠苗助长”、“陵节而施”。

（2）个体身心生长的阶段性：个体在差别的年事阶段，体现身世心生长差别的总体特征及主要矛盾，面临着差别的生长任务，这就是身心生长的阶段性。因此，教育事情必须从学生的实际出发，针对差别年事阶段的学生，提出差别的详细任务，接纳差别的教育内容和方法，要区别看待，不能搞“一刀切”。（3）个体身心生长的不平衡性：个体身心生长的不平衡性体现在两方面：一是指同一方面在差别年事阶段中的生长是不平衡的。

二是指差别方面生长的不平衡性。人的生长的不平衡性告诉我们，人的差别素质都有其生长的关键期和最佳期。（4）个体身心生长的互补性：互补性反映个体身心生长各组成部门的相互关系，机体某一方面的性能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常生长获得部门赔偿。

（5）个体身心生长的个体差异性：个体差异性首先体现为差别学生在同一方面的生长速度和水平各不相同。其次，差别学生在差别方面的生长速度与水平也不尽相同。最后，差别的学生所具有的个性倾向性也差别。凭据人的生长的个体差异性，教育必须因材施教。

3.影响个体身心生长的因素.（1）遗传及作用：遗传素质是人的生长的生物前提或物质前提；遗传素质的成熟历程制约着人的生长历程及其阶段；遗传素质的差异是造成个体间个体差异的原因之一。（2）情况及作用：情况对人的生长的作用；人对情况的反映是能动的。（3）教育及作用：学校教育在人的生长中起主导作用。

（4）个体主观能动性及作用：人的主观能动性是人的身心生长的内在动力，也是促进个体生长从潜在的可能状态转向现实状态的决议性因素。4.学校教育在人的生长中起主导作用的原因：首先，学校教育是有目的、有计划、有组织的造就人的运动。

其次，学校有专门卖力教育事情的教师。最后，学校教育能有效的控制和协调影响学生生长的种种因素。5.片面夸大教育在人的生长中的作用，就会陷入“教育万能论”的误区中，代表人物有德国的康德，美国的华生和法国的爱尔维修。

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